Pradžia - Mokyklos komunikacija iš esmės yra švietimo tikslų bendradarbiavimo procesas. Informacijos amžiuje tėvai gali palaikyti ryšį su mokyklomis įvairiomis priemonėmis, tokiomis kaip „WeChat“, telefono skambučiai, tėvų grupės ir informacinės mokyklos paslaugos. Tačiau sklandus informacijos srautas nebūtinai reiškia aukštą komunikacijos kokybę. Daugelis mokytojų atsispindėjo savo tikrame darbe, kad tikrai vertingas bendravimas tarp namų ir mokyklos nepriklauso nuo dažno informacijos mainų, bet nuo to, ar turinys pagrįstas realiais klasių rezultatais.
Klasė yra pagrindinė studentų augimo sritis. Tėvams labiausiai rūpi tai, ar jų vaikai yra sutelkti, įsitraukti ir padaryti pažangą klasėje. Jei mokytojai nori teisingai pranešti apie šias problemas, jie turi gauti objektyvius pastebėjimus ir vertinimus realioje mokymo aplinkoje. Problema slypi tuo, kad jei ilgą laiką mobilieji telefonai nuolat trikdo klasėje, mokytojams bus sunku išsamiai ir tiksliai įvertinti mokinių mokymosi būklę, o tai paveiks veiksmingą bendravimą su tėvais ateityje.
Atsižvelgiant į tai, mobiliojo ryšio kliūčių taikymo vertė ne tik atsispindi palaikant užsakymą klasėje, bet ir informacijos grįžtamojo ryšio grandinės vientisumui. Sukūrę netrukdomą mokymo aplinką technologinėmis priemonėmis, leisdami mokiniams dalyvauti klasėje, nesigėdijant mobiliųjų telefonų, mokytojai gali gauti realistiškesnę mokymo sąveikos sceną. Tik tokiu būdu sukuriami mokymo grįžtamojo ryšio ir studentų rezultatų įrašai gali iš tikrųjų tapti „gerai - pagrįstomis diskusijomis“ namuose - mokyklos komunikacija.
Daugelis tėvų nerimo dėl mokymo padėties mokyklose visiškai kyla ne dėl akademinių rezultatų, o dėl to, kad nėra supratimo apie procesą. Kai vaikai grįžta namo ir sako tik „aš nesupratau“ arba „mokytojas kalbėjo greitai“, tėvai negali nustatyti, ar problema slypi mokymo metode, ar paties vaikų dėmesyje. Mokytojams dažnai sunku taip pat pateikti tikslų paaiškinimą, nes studentas, kurio dėmesys dažnai nutraukiamas, pažvelgdamas į savo mobilųjį telefoną, turi jau neaiškią mokymosi situaciją. Esant tokiems neaiškumams, bendravimas tarp mokyklų ir šeimų gali lengvai virsti „abipusėmis spekuliacijomis“ ar net „emociniais abipusiais patarimais“, dėl kurių atsiranda nereikalingų nesusipratimų.
Mobiliojo ryšio kliūtys tiksliai teikia techninę paramą pasitikėjimo tarp namų ir mokyklos nustatymui „fronto - pabaigos valdymo“ lygyje. „Qimian“ sukurta klasėje skirta trukdžių įranga gali pasiekti tikslinį mobiliųjų telefonų signalų ekraną, nepaveikdamas mokymo elektroninių prietaisų ir universiteto miestelio tinklų. Klasės metu mokiniai negali bendrauti su išoriniu pasauliu, naršyti internete ar žiūrėti trumpų vaizdo įrašų, todėl daugiau dėmesio skiria erdvei tarp pakylos ir lentos. Klasės kokybės tobulinimas suteikia mokytojams galimybę tiksliau priimti sprendimus dėl mokinių elgesio ir taip sudaryti dorybingą ciklą.
Mokytojai gali aiškiau įrašyti mokinių sutelktus rezultatus ir mokymosi atsakymus, o tėvai gali gauti tikslingesnius atsiliepimus ir pasiūlymus. Pavyzdžiui, jei studentas, kuris iš pradžių buvo laikomas „nenorinčiu mokytis“, rodo aukštesnį įsitraukimą į NO - signalo aplinką, problema gali kilti išoriniame trukdžiuose, o ne mokymosi galimybėje. Tokie pastebėjimai yra ypač vertingi tėvams, taip pat palengvina šeimų švietimo strategijų pritaikymą.
Be to, kai mokytojai valdo savo klases ir projektavimo mokymo planus, jei jie gali pritaikyti savo metodus stabilioje mokymo aplinkoje, jiems bus lengviau kurti profesinį pasitikėjimą su tėvais. Kai tėvai sužino, kad mokytojų atsiliepimai yra ir konkretūs, ir tikslūs, jie natūraliai sumažins abejones ir pasipriešinimą bendraujant ir bus linkę bendradarbiauti bei palaikyti. Laikui bėgant, mokyklų, mokytojų ir šeimų ryšys nebebus paviršutiniškas, tačiau bus grindžiamas bendro supratimo ir sutarimo tikslais.
Žinoma, komunikacijos kokybės gerinimas nėra susijęs su viena priemone. Tam reikia koordinuoti sistemas, kultūrą ir procesus. Tačiau technologinių priemonių įvedimas dažnai įgalina valdymą ir išsprendžia problemas, kurių anksčiau buvo neįmanoma išspręsti vadovaujant rankiniu būdu. Atlikus - kelių mokyklų aplinkos analizę, buvo nustatyta, kad daugeliui mokytojų trūksta mokymo entuziazmo ir turi gerų bendravimo įgūdžių. Tačiau jie stengiasi kontroliuoti užsakymą klasėje, o tai lemia iškraipytus mokymo stebėjimus ir stoką sutelkti dėmesį į studentų valdymą. Esant tokiai situacijai, „Signal Jammers“ dislokavimas tampa ypač svarbus. Tai gali padėti mokytojams atgauti klasės kontrolės jausmą ir netiesiogiai padidinti bendravimo su tėvais pasitikėjimą ir kokybę.
Pats prietaisas tiesiogiai „nepagerina bendravimo“, tačiau sukuria tikros išraiškos sąlygas ir veiksmingą grįžtamąjį ryšį, pašalindamas netvarkingą blaškymą klasėje. Dėl šios priežasties vis daugiau mokyklų administratorių, kuriems rūpi švietimo kokybė, pradėjo reikšti šio fronto vaidmenį - pabaigos kontrolės įrankį ir suplanuoti jį kaip bendrą mokymo valdymo tobulinimo dalį.
Geras ryšys tarp namų ir mokyklos niekada nėra pasiekiamas per „šaukimą“, o greičiau kyla iš tikro supratimo apie studentų augimo procesus ir komunikacijos fondą, pagrįstą faktais. Mobiliojo ryšio kliūtis, kuri, atrodo, yra tik ekranavimo signalų prietaisas, iš tikrųjų suteikia garantiją tokio pagrindo formavimui. Tai, kas blokuoja, yra ne komunikacija, o trukdžiai. Tai, kas sustiprina, yra ne izoliacija, o ryšys.
